[++--文山师专社会科学研究部--++]________欢迎光临文山师专社科部网站

Sorry, your browser doesn't support Java(tm).

青少年科学精神及其教育对策探析

　　科学精神是指在科学发展过程中形成的、科学工作者所应遵循的行为规范、价值取向、思维方式和传统等。是现代健康人格的重要组成部分，也是心理素质教育的重要内容之一。青少年的科学精神与科学工作者略有不同，即在为人处事、工作、学习中所应秉持的科学思维方法、科学的人生态度与行为方式，所应具有的信念、意志、气质和品格。其科学精神具体要求表现在以下方面：严肃认真、客观公正、实事求是的务实态度，独立思考又不武断、敢于创新而不臆断，具有强烈的批判精神和创新的欲求，对既定学说和权威的怀疑，对知识的热爱，对真理的执着追求，勇于为自己的事业献身，积极的参与与合作意识以及对人类自身处境的终极关怀等等。当前我国，普遍存在青少年科学精神的缺失问题。缺失表现在什么地方，为什么会有这种缺失，面对缺失，应采取怎样的对策，等等，是一些值得思考的问题。
　　一、青少年科学精神的缺失
　　从总体上看，当前我国青少年科学精神的存在状况不容乐观。据报载，某高校开设一门有关风水的选修课，大学生积极踊跃，以至于全班“自觉”选修。同时从一些青少年修练“法轮功”以及大学生参与天安门自焚事件中也可见一斑。有关对大学生科学精神素养的调查研究也证实了这一点。调查发现，在理性怀疑上，有43%的学生是盲目的怀疑，或者是盲从专家和他人的观点，对事物少有自己的看法；在探索求知精神上，“科学功利主义”对学生影响很大，这使得学生的视野狭窄，目光短浅，对外界缺乏广泛的兴趣；在团队合作上，相当一部分学生缺乏团队合作精神，人际关系不良，特别是不能将合作与竞争统一起来；有62%的学生缺乏实验实证精神，偏重抽象思维，不愿动手实验，缺乏科学实验的精神和价值眼光。总的说来，学生的实验验证精神、探索求知精神、理性怀疑精神较差，其它方面则参差不齐，且学生的综合的科学精神素养水平较低(58.7%)。武汉大学进行的题为“社会究竟需要什么样的人才” 的用人市场调查表明，当代青少年在“敬业精神”和“学术视野”等方面“相对不足”，而在“创新能力、科研能力、心理素质”等方面“绝对不足”，这反映出青少年科学精神的明显不足，要求加强对青少年进行科学精神的培养。
　　二、青少年科学精神缺失的原因分析
　　青少年科学精神的缺失，究其原因，既与青少年自身身心发展阶段有关，又与他们所处的客观环境及所受的教育紧密相联，是多种因素交互作用的结果。
　　1、心理发展水平是制约青少年科学精神发展的内在原因
　　科学精神追求理性，要求独立思考、大胆质疑与批判，要求有自己的主见与创新。然而，从总体上看，青少年的思维发展在相当程度上处于经验层面，抽象逻辑思维能力，特别是辩证逻辑思维能力虽有一定发展，但发展水平不高。同时，由于受青春期情绪波动、易走极端、辨别力和自控力不足的影响，其理智感发展相对滞后。青少年知识经验不足，再加上对成人的依赖，使得他们虽然对现实有一定的批判性，但缺少建设性与创新性，“破”多“立”少，在价值取向上倾向权威和书本知识，这些都在一定程度上制约了其科学精神的发展与形成。
　2、应试取向的教育压抑了青少年科学精神的发展
　　科学精神追求独立与创新、批判与怀疑，实质上是追求个体自身个性的张扬与自我实现，然而，应试取向的教育模式将升学作为惟一的价值取向标准，在教学过程中只注重灌输知识而忽视对受教育者的非智力因素的激发，忽视创新意识与创新能力的培养，片面地强调答案的标准化与书本内容的教条化，使得学生错误地认为书本知识就是真理，就是权威，这极大地压制了学生的怀疑和批判精神的发展。同时，应试取向的教育模式还忽视了对学生进行科普教育，减少了学生接触科普知识的机会，而科普教育又是全面提高国民科学素质的重要的途径之一。
　　总之，21世纪的是知识经济的时代，是一个充满竞争的世纪，而竞争的主旋又是人才的竞争，人才的竞争又主要集中于具有科学思维、科研能力和科学精神的创造性人才的竞争。因此重塑青少年的科学精神既是21世纪教育的必然选择，又是21世纪教育的重要课题，这一课题任重而道远。
　　三、培养青少年科学精神的对策
　　（一）青少年科学精神培育的主要内容
　　科学精神的内涵十分丰富，那么我们应培养青少年那些主要的科学精神品质呢？一般认为，科学精神主要包括求实求真、怀疑与反思、开拓创新和合作奉献等四大主要品质。对青少年科学精神的培养应从这四个方面着手。
　　1、求真求实精神。由于受到人的意识具有主观性的特点，人的理智易情感、需要的影响，加上客观事实的复杂性，要做到实事求是是不容易的。因此，要求青少年在学习和生活中踏实而不浮躁，用辩证唯物主义和历史唯物主义去分析客观事实，对于一些像“法轮功”一样的歪理邪说要善于用理性和逻辑去分析其荒谬性。
　　2、怀疑与反思精神。怀疑是科学精神的出发点，科学始于问题，创新源于怀疑。科学上的任何进步都是人们对以往学说的怀疑和反思开始的，没有怀疑，就不会有科学问题；没有反思，科学就不会进步。因此，在实际的教育教学中应鼓励青少年善于质疑，凡是多问为什么？对权威和书本知识不盲从、轻信，要善于独立地思考和判断；对自己的观点与行为也要不断反思，“三省吾心而求其真”。当然，怀疑应有理有据，不应主观臆断，胡乱猜疑。
　　3、开拓创新精神。科学的生命在于发展、创新和革命，创新精神是科学发展的最根本的动力。创新就不能守旧，就是要敢于打破旧有的理论、观点，创新需要开拓精神，敢闯敢干。在实际教育中，要求青少年破除守旧观念，高扬创新精神，消除对权威的迷信；要培养内在的强烈求知兴趣，培养敏锐的观察力、丰富的想象力、深刻的洞察力、见微知著的直觉能力；培养自己的合理的知识结构、创造性思维能力和创造性人格，勇于进取、渴求发现。
　　4、合作奉献精神。科学需要合作精神，也需要有奉献甚至献身精神。从广义上看，青少年要想成就一番事业也同样需要合作与献身精神。因此，在实际生活中应具有强烈的合作意识，这是个人生存、发展和事业成功的需要，也是青少年健康成长的需要，只有具有合作意识并善于与人合作才能克服自私、任性的缺点，才能与人友好交往，从而培养良好的个性品质。同时还应培养青少年热爱科学，献身科学的精神，培养为人民服务，造福人类的精神等等。
　　（二）青少年科学精神培养的途径与方法
培养青少年科学精神涉及到各种因素，需要社会、学校、家庭和青少年自身的共同努力，从学校教育的角度，我们认为主要应从如下方面着手。
　　1、转变教育观念
　　（1）克服应试教育取向，树立全面发展的观念。全面发展的教育观念要求教育能够使学生尽可能地在身心素质的各个方面得到综合的提高，这既是马克思等经典作家对人的发展的基本要求，也是现代教育的基本目标。然而，由于长期以来，我国在教育评价标准上的应试倾向，严重地违背了全面发展这一教育理念，这样的教育模式下的学生只知道机械地学习书本知识而缺乏怀疑、求实与创新精神。因此，学校教育应该从实质上加强素质教育，特别是心理素质教育，注重青少年各方面素质的全面发展。
　　（2）克服教师中心主义，树立学生主体观。在教育教学活动中，要求真正具有教师是主导，学生是主体的现代教育理念，克服传统教育中严重制约学生探索与创新精神的教师中心主义。要突出学生的主体地位，从学生的实际需要出发，尊重、理解和关心学生，充分发挥学生的自身潜能，培养与发展学生的个性。只有发挥了学生的主体作用，学生才能够真正对科学知识感兴趣，才能在学习、生活中主动求知、大胆探索、不断创新。
　　（3）树立民主化与个性化的教育观。培养青少年的科学精神，要求教育工作者能给学生创造一个民主平等的学习氛围，允许学生对自己、对书本怀疑，甚至有十分对立的个人观点。克服传统教育思想中，老师无所不知，学生应当无条件地相信老师，不能随便怀疑的错误观念。在这样的教育情境中，学生的学习中没有怀疑，没有争论，学生习惯于不加怀疑地接受外界信息，这十分有害于对青少年科学精神的形成。同时，还应树立个性化的教育观念，提倡根据不同个性、不同水平的学生，学生的不同需要来进行教育教学的因材施的原则，努力发展学生的个性，鼓励学生敢于与众不同，敢于标新立异，大胆提出与别人不同的思想观点，克服将学生培养成整齐划一的“产品”式的没有个性的教育方式。
　　2、通过心理素质教育培养青少年的科学精神
　　前已述及，科学精神是心理素质的重要组成部分，培养青少年的科学精神是心理素质教育的客观要求。因此，心理素质教育是青少年科学精神培养的重要途径之一。
　　青少年心理素质教育的主要目标是适应（适应学习、适应生存与适应人际关系等）与发展（发展智能、发展个性与发展社会性等），即通过心理素质教育与训练促进其心理素质健康全面发展。所以，青少年科学精神的培养应结合心理素质教育的目标、内容来进行。具体来说，第一，在学习适应上，应注重激发青少年对科学知识的内在兴趣，培养积极主动的求知态度，对已有知识进行科学地“扬弃”、批判地继承，掌握科学的学习策略与方法等；第二，在智能发展上，应注重培养青少年的创造性思维、创造能力与创造性人格，发展青少年的抽象思维能力、辩证思维能力与逻辑思维能力，培养青少年创造的动机、创造的兴趣、创造愿望，认识自己的创造潜能，掌握创造的思维策略与方法，同时着力培养观察能力、记忆能力、想象能力、求异思维能力、注意能力和动手操作能力，掌握基本的科普知识和初步的科学研究方法；第三，在个性与社会性发展上，应注重对青少年独立性、自信心、耐挫能力和成就动机的培养，同时相应注意培养责任感、使命感、奉献精神、爱国主义和竞争与合作意识，这些都是青少年科学精神必须的个性与社会性品质。
　　3、通过教学活动培养青少年的科学精神
　　教学活动既是发展青少年智力素质的场所，也是培养科学精神的重要途径。总的说来，从教学活动的角度培养科学精神应主要从以下方面考虑：第一，多元化地设置课程，增强教材中的科普知识的含量，将学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程结合起来；第二，改变传统的“教材中心，教师中心”，提倡多元化的学习方式，如讨论学习、自主学习和探索学习等。将知识教学与培养思维特别是创造性思维和发展智能并重，注重教学评价的多样化，克服答案的标准化，将“是什么”、“为什么”与“怎么样”相结合、结构问题与非结构问题相结合；
　　第三，提倡多元化的教学模式，特别是讨论模式、探索模式和研讨模式，注重教学中学生的积极参与，多为设置一定的问题情景，让学生通过积极讨论、主动探索和相互研讨来解决、验证问题，以激发他们对科知识的浓厚兴趣，培养其创新的科学精神。
　　4、通过实践活动培养青少年的科学精神
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学校可以通过举行科技发明创造活动，或者写科普论文，或者吸收一些学生参加教师的科学研究来提高青少年的科技意识、增强动手操作能力，培养求真求实的精神和开拓创新的精神。只有通过多动手、多实践，青少年才能对科学研究有切身的体验，在感性和理性、理论与实际的结合中，将科学精神内化为青少年的自身素质。

建议使用IE6.0以上浏览器　最佳分辨率800×600

文山师专社会科学研究部　电话:08762621826　邮编:663000